绘本影响力：从“妈妈要我做”到“我想做”

因为之前上的公立幼儿园不教识字，我们也没有刻意去教。给她读的绘本书不少，有时候我也会有意识地指读，但是她的兴趣不大。
在识字这件事上，我是意识上重视，行动却不足，也比较滞后。直到女儿5岁那年，我将这事提上日程，显然是受了刺激：我带她去外地同学家游玩小住，同学有两个孩子，小的只比我闺女大1岁。但两个孩子的识字量，以及同学教孩子的识字方法确实把我惊着了。

经常在我们吃饭、聊天的空暇，同学就会拿着自己制作的生字卡在孩子面前飘过，让孩子认。吃饭桌的玻璃板下面，大衣柜的门上，洗手间……到处贴着字。
她会事先“备课”，根据这段时间孩子的兴趣或接触点来选择要认识的字。日积月累，两个孩子在上学前识字量都不少，而且每天能做到自主阅读一段时间，看书的内容也比较丰富，理解力、与人沟通的能力都表现得很棒。
相形之下，我女儿当时只认识“天”、“地”、“大小”、“多少”之类的简单汉字，自主阅读的能力干脆为零。
行动马上开始。没多久，我家卫生间、餐桌旁、大衣柜上也贴满了字卡。比如，那段时间女儿迷恋看动画片《爱探险的朵拉》，字卡上的很多字都是和朵拉有关的。
头几天，我俩整得有模有样。没多久，女儿的兴致就逐渐消减，我因为这事那事的干扰，也是三天打鱼两天晒网。慢慢地，随着字卡背后的胶水失去粘性，逐一地掉下来，这事似乎从来就没做过似的了。
很快，我又从一些家长论坛上取经，买回来一套跟识字衔接的儿歌系列书，每天和女儿大声朗读五六首。我一边带着女儿朗读，一边逐一指着字，每天10分钟。
日后回想，这么做也没有什么不好，但是一则难以坚持，二来搞得像个任务，虽然只有短短10分钟，在女儿心目中还是把这事儿等同于学习，是和游戏区分开的。我又开始泄气了。

再后来，我干脆给女儿报了半年的学前班，报名老师信誓旦旦地说，在他们这里学过的孩子识字量都是杠杠的。
我对那个具体的“量”没有明确的要求，只想着每天至少有一堂识字课，这样“熏陶”下来，多少也会有一些字在她心底留有痕迹。后来发现，这所学校所谓靠偏旁部首来认识关联字，创意不错，但是孩子接受起来实在是太难了。何况很多字都不是我们在日常生活中经常会使用的。
所以，女儿的识字量集中在日常使用或是绘本书里常出现的一些字，大约几十个吧。关键是以往所尝试的种种方法，她总表现得不是那么有兴致，会归为是“妈妈让做的事”。
偶然地，我在爱心树的公号上看到刘老师的访谈文章，挺有感触。特别是说到家长所做的工作应该是无心插柳的，基于对孩子充分了解和尊重的前提下，顺其自然，按照孩子的兴趣点、敏感期集中发力——看似无心，实则走心。
回想起来，在生活中我们曾有很多识字的机会，没捉住就稍纵即逝了。
比如，我曾经和朋友一起带孩子去旅行。每到间歇时间，我总是关注于喂孩子吃零食喝水，生怕她出门在外上火生病，到头来还是给自己添麻烦。但是，朋友却很悠闲地领着孩子在休息区乱看乱转，时常给孩子念景区介绍听。久而久之，孩子也养成了习惯，每每看到景区介绍都会问她妈妈，朋友也乐此不疲地念。

当我“东施效颦”地也念这个时，女儿并不适应我的突然改变。但是，当女儿看到小朋友在问自己妈妈景区介绍时，反过来也会好奇地让我念。养育孩子，还真是既急不得、投机取巧，也不能一味模仿，适得其反。

我参照推荐买了一套《小猪和大象》的系列绘本书，自己先翻看一遍都忍俊不禁，看似简单的故事，却能让人有所回味，里面充满了人生的小哲理。
这次，我没有“功利”地指读或者给女儿规定阅读，让她自己先翻看。因为每页字并不多，而且字体时常变化，经常重复，单看排版，女儿都会咯咯地笑上一阵。

自己翻阅时，女儿偶尔会问我，这字念什么？我也不会刻意强化，很自然地告诉她。

有一天，她突然跟我说：“妈妈，咱俩玩角色扮演游戏吧。你扮演大象，我扮演小猪。”
小猪的对话框是粉色的，大象的对话框是灰色的，很容易辨识。于是，这就成为我们最近时常会玩的亲子游戏。
很多句子她其实也能猜到意思，但是读不下来就会问我。起初，我有点着急：这么简单的字猜也能猜出来，老问我还怎么扮演呀。

但很快我就意识到，自己的心急和“功利”又破坏了游戏的味道以及亲子时光的色调，效果反而不好。我们都知道高质量的学习是在放松的氛围下进行的，本来就是游戏，自己又何必煞风景呢。

有时她不想玩了，几天不碰，我也不勉强，过几天她又会拿起来再玩。我相信，在这样潜移默化中她领会到的，比我俩正襟危坐在那里学到的要多得多。

现在，正值女儿放暑假的时间。我就把这套绘本书放在她经常能看到的地方，有时候她玩腻了，想休息的时候总会翻翻看。
在上小学前，我们的识字量也许达不到很多起步早的孩子，但是我想，良好的阅读习惯、美妙的亲子阅读氛围，远胜于对那个具体量的追求。

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